El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática, igual y diferente

 

Dr.C. Arelys García Chávez

El proceso de enseñanza - aprendizaje ha sido caracterizado de diferentes formas, que van desde su identificación como proceso de enseñanza - aprendizaje, destacándose el papel central del docente como transmisor de los conocimientos, hasta las concepciones más actuales en las que se concibe el proceso donde la enseñanza y el aprendizaje están integrados y en el que el alumno tiene un papel protagónico en las condiciones de la escuela cubana, la que pone a su disposición las tecnologías y proporciona un contexto educativo con más posibilidades para potenciar su desarrollo.

El proceso de enseñanza - aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno. Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier país. En su concepción desarrolladora es un sistema integrado, que protagoniza el alumno y se revela como característica determinante la integración entre lo cognitivo y lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. (Rico, 2000). Es el proceso y el resultado de formar alumnos integrales, con valores y sentimientos que lo identifiquen como ser social, así como el desarrollo de las convicciones, la voluntad y otros elementos de la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognitiva permiten hablar de un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador.

El proceso de enseñanza - aprendizaje de la Informática está en constante cambio significativo, pues lo más importante no es la simple adquisición y repetición de información, sino el dominio de habilidades que llevan al alumno a pensar, a seleccionar sus rutas de aprendizaje, y a aprender a interaccionar con diferentes tecnologías digitales. En él es que el docente de Informática crea entornos de aprendizajes y adapta los medios a las necesidades y características de los alumnos, según sus exigencias cognitivas y formas de aprendizajes y de esa manera puede contribuir a la formación de la cultura general integral.  Se pretende en el proceso dotar a los alumnos de una cultura que les permita interactuar con la computadora y aplicar estos conocimientos en la solución de problemas del ámbito escolar y social.

Para contribuir desde el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Informática al cumplimiento del fin y los objetivos de la educación cubana en cada nivel hay que tener en cuenta el papel activo del alumno. El docente de Informática debe brindarle los procedimientos para interactuar con las herramientas necesarias para obtener, procesar, transformar, socializar y almacenar información. Resulta importante el aprovechamiento de las potencialidades de los alumnos para aprender a aprender a partir de sus propias necesidades, experiencias e intereses, vinculando los nuevos conocimientos que van alcanzando con experiencias durante su tránsito por los niveles educativos.

Todo esto lo permite un desempeño profesional competente de los docentes de Informática (García, 2015, 2016) al contribuir en las soluciones a problemas teóricos y prácticos, en aras de alcanzar un aprendizaje desarrollador, con una visión positiva en la transformación consciente de la realidad. Por lo que se debe tener presente el diagnóstico para conocer el estado de los conocimientos, experiencias, necesidades y motivaciones de los alumnos, cuestión primordial para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Informática, que debe ser orientado desde las estructuras de dirección a los docentes de Informática en su formación permanente.

El proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Informática en el contexto de la escuela cubana actual constituye un espacio esencial para la formación de un alumno con capacidad de aprender a aprender, empleando para ello los recursos informáticos de manera independiente. La asignatura tiene potencialidades para la formación de la cultura informática en los alumnos, en la medida en que se reconozca la diversidad en las formas de aprender y se empleen los diferentesdispositivos existentes que favorecen este proceso, para lo que el docente de Informática debe autoprepararse de forma sistemática en aras de mantenerse actualizado por el avance acelerado de estas tecnologías. 

Desde esta asignatura se le da tratamiento a una problemática que ha sido fuente del desarrollo y evolución de los medios informáticos, esta se puede agrupar en cuatro direcciones principales, es decir, problemas referentes a la: obtención, procesamiento, socialización y conservación de la información. Estas direcciones se manifiestan en el ámbito de la Informática Educativa como sistemas de conceptos y procedimientos informáticos que, en unidad con sus potencialidades educativas, son aspectos fundamentales para poder aplicar los recursos informáticos disponibles en el contexto de la formación integral de los alumnos.

Es el docente de Informática quien debe dirigir un proceso de enseñanza - aprendizaje de la Informática desarrollador, en el que se manifiesten las relaciones sistémicas entre cada uno de sus componentes: objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización y evaluación. De forma general “los objetivos deben reflejar las exigencias del grado”(Rico, Santos, Martín -Viaña, 2008, p. 45). Estos tienen un carácter rector, son el punto de partida para diseñar las actividades, su ejecución y control atendiendo a cada nivel de desempeño. Precisa las aspiraciones en la formación de las nuevas generaciones constructoras de un modelo de sociedad, en la que el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones desempeñan un papel esencial. En la asignatura Informática los objetivos deben partir de la habilidad informática (qué), precisar las vías por las que se va a trabajar (cómo) y lo que se pretende lograr (para qué).

En estrecha relación con los objetivos trazados se define el contenido que está compuesto por los sistemas de conocimientos, las habilidades y hábitos, las normas de relación con el mundo y la experiencia de la actividad creadora acumulada. El docente domina el contenido cuando no comete imprecisiones ni errores, su vocabulario es correcto, las actividades que propone no presentan errores de este tipo y exige a sus alumnos corrección en sus respuestas. De igual forma, un aspecto esencial de este dominio, se expresa en la correspondencia que logre con los objetivos y las características psicológicas de sus alumnos.(Rico, Santos, Martín -Viaña, 2008)

En la asignatura Informática se desarrollan las habilidades informáticas en el tratamiento de los contenidos, para lo que se emplean aplicaciones informáticas que contribuyen a la obtención, procesamiento, socialización, conservación y aplicación de la información. Al igual que otros, el docente de Informática “debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional, amor a su patria, sus costumbres y tradiciones, a las personas y al medio que les rodea, así como otras que contribuyen a la formación de determinadas características de la personalidad, acordes con las exigencias de nuestra sociedad”. (Rico, Santos, Martín - Viaña, 2008, p.46)

Al igual que en otras especialidades, en la Didáctica de la Informática, para lograr el cumplimiento de los objetivos resulta necesario el empleo de métodos  y procedimientos deben propiciar la interacción del alumno con la computadora y los software, de manera que puedan por ejemplo, modelar conceptos a partir del dibujo de gráficos o esquemas, localizar, analizar, procesar y aplicar la información que ellos ofrecen, posibilitando el desarrollo del pensamiento, así como la independencia en la búsqueda de la propia información”.(Rico, Santos, Martín -Viaña, 2008, p.46)

En un proceso de aprendizaje productivo, los métodos problémicos constituyen una vía para el logro de la motivación de los alumnos. Su empleo estimula el razonamiento, posibilita el debate de lo que se comprende, con el objetivo de la elaboración de forma más completa de su representación inicial como base de la adquisición de conceptos informáticos, desarrolla en los alumnos habilidades para el análisis y la reflexión, estimula la actividad cognoscitiva ya que las preguntas elaboradas crean situaciones problémicas para el alumno, quien arriba al conocimiento a partir de la solución de las contradicciones internas del contenido. Este método resulta de gran utilidad ya que estimula el trabajo independiente con carácter aplicativo o creativo para desarrollar en los alumnos habilidades informáticas, sobre todo, si se basa en situaciones problémicas presentes en los contenidos que se estudian en otras asignaturas.

En relación estrecha con los métodos se encuentran los medios de enseñanza - aprendizaje, pues son fuentes del conocimiento informático que constituyen el soporte material de los métodos de enseñanza para la consecución de los objetivos. Docente y alumnos emplean medios gráficos, audiovisuales y simbólicos para apoyar los procesos que se desarrollan en el pensamiento como: análisis, síntesis, abstracción y generalización. El aprovechamiento por parte del alumno de los dispositivos móviles como medio de enseñanza-aprendizaje ideal depende, en gran medida, de la correcta organización del proceso que haga el docente de Informática, en el que debe atender las condiciones reales de su grupo y propiciar el aprendizaje con estas tecnologías.

El empleo de los dispositivos móviles como medios de enseñanza - aprendizaje contribuyen a la participación activa del alumno, favorecen la comunicación entre alumnos y docentes y entre los miembros del grupo, genera motivaciones por el aprendizaje, además, facilita el logro de los objetivos, el desarrollo de habilidades y la evaluación del aprendizaje de los alumnos. El empleo de estos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Informática resulta esencial para la formación de la cultura informática de los alumnos, pero es responsabilidad del docente de Informática la correcta utilización de los mismos, nunca de manera que perjudique al alumno.

Las formas de organización en el proceso de enseñanza - aprendizaje  constituyen una de las categorías que reflejan las relaciones entre objetivo, contenido, método, medio; los que aprenden y los que enseñan, la evaluación y las propias formas organizativas (Ginoris, Addine&Turcaz, 2006). La clase es una de las formas fundamentales de organización del proceso de enseñanza - aprendizaje de Informática, que puede ser organizada por dúos, tríos o equipos (Rico, Santos, Martín - Viaña, 2008) según la disponibilidad técnica real y/o los medios digitales con que se cuenta en el laboratorio de Informática o aula en el que se desarrolla. Esta forma de organización tiene que distinguirse por ser variada, flexible, dinámica, significativa, atractiva, que garantice la interacción de todos los alumnos con estos medios a través del trabajo individual y colectivo.

Autores de Didáctica de la Informática como Expósito (2001); González (2003, 2004, 2016); Oceguera, Expósito, Díaz y Bonne (2009)consideran que la clase de Informática debe ser una clase práctica, que se organiza en dúos o tríos, por subgrupos de ser necesario, en la que se debe organizar el trabajo, o sea, cuándo, cómo y para que utilizarlos dispositivos digitales, siempre de manera flexible, dinámica, que garantice la implicación del alumno y el trabajo independiente. Para ello resulta importante:

El dominio de la marcha del aprendizaje de cada alumno y el cumplimiento de los objetivos del programa determina profundos cambios en los conceptos del sistema de evaluación, convirtiéndolo en algo natural, cotidiano y flexible. “El control es una de las acciones más importantes que el docente debe planificar y ejecutar en todo momento de la clase, de modo que pueda realmente monitorear cómo se está desarrollando el proceso y pueda realizar las correcciones individuales y colectivas a sus alumnos, así como a su propio proceder, de modo que se garantice que el aprendizaje se produzca en la dirección deseada”. (Rico, Santos, Martín - Viaña, 2008, p.50)

La participación del alumno, el grupo y el docente en el control de la actividad, posibilita la correcta evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje de Informática en su relación con los componentes del sistema didáctico. El docente de Informática, al propiciar que los alumnos se autoevalúen, estimula la autorregulación del aprendizaje. La evaluación no es un fin sino un medio para seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos y apreciar los cambios que se van operando en la manera de pensar, sentir y actuar, por lo cual, adquiere rango de requisito el hecho de que sea cooperada, sistémica, sistemática, variada y objetiva.

En la Didáctica de la Informática se deben evaluar las habilidades informáticas básicas que permiten al docente valorar si se cumplieron los objetivos de su clase y determinar si es participe de un proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador. “La heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación sirven como bases para el análisis de la valoración del aprendizaje (Tobón, Pimienta y García, 2010, p.116)”. Para la autoevaluación a partir de la actividad independiente realizada por el alumno, el docente de Informática pregunta y el alumno se autoevalúa. La heteroevaluación es la evaluación que realiza el docente del alumno, durante la actividad independiente en su interacción con la computadora o una vez concluida la misma. Para la coevaluación, es necesario que unos alumnos evalúen a otros al concluir la actividad. Siempre se debe tener en cuenta que la evaluación tiene un carácter formativo.

 

Referencias bibliográficas

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Ginoris, O.; Addine, F. &Turcaz, J. (2006). Curso de Didáctica General. Material Básico. Maestría en Educación.[CD-ROM]. La Habana: Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe.

García, A. (2016). Las competencias profesionales pedagógicas en la formación permanente de los educadores. Revista del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas ICCP. Revista electrónica científico pedagógica www.iccp.rimed.cu. RNPS No. 1844/ ISSN 1607- 5888. 2016 No. 3 (Sept. – Dic.)

García, A. (2016).  La competencia didáctica de los maestros de Informática en la Educación Primaria, una necesidad de la sociedad cubana actual. Revista IPLAC. Publicación Latinoamericana y Caribeña en Educación. Revista digital con dirección electrónica www.revista.iplac.rimed.cu, con RNPS No. 2140/ ISSN 1993-6850. No.3 de mayo-junio del 2016, sección Experiencia Educativa.

García, A. (2015). La competencia didáctica de los maestros de Informática en la Educación Primaria. En: Revista Atenas Vol. 3 Nro. 31. (2015) Julio - septiembre Atenas Vol. 3 Nro. 31. ISBN: 1682-2749

González, W. (2003a). Hacia un enfoque sistémico en la enseñanza de la Informática. La Habana: Pueblo y Educación.

González, W. (2003b). Problematización de la enseñanza de la Informática. La Habana: Pueblo y Educación.

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González, W. (2004b). Metodología para contribuir al desarrollo de la creatividad en estudiantes de la educación superior a través de la enseñanza de la programación. (Doctor en Ciencias Pedagógicas). Universidad Pedagógica Enrique José Varona. La Habana: Academia de Ciencias de Cuba.

González, W. (2016). Apuntes sobre Didáctica de la Informática. Material en soporte digital. Matanzas: Universidad de Matanzas.

Oceguera, S.; Expósito, C; Díaz, G. &Bonne, E. (2009). Metodología de la enseñanza de la Informática. La Habana: MINED.

Rico, P. (2000). Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La Habana: Pueblo y Educación.

Rico, P.; Santos, E. & Martín-Viaña, C. (2008). El Modelo de escuela primaria cubana. Una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje de educación desarrolladora. La Habana: Pueblo y Educación.

Rico, P.; Santos, E. & Martín-Viaña, C. (2013). Exigencias del Modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje. La Habana: Pueblo y Educación.

Tobón, S. Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación.

 

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